著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象：“十年的时间，二干七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《人民日报》1978年3月16日）作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。

　　然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分并没有过写作关。

　　如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拨宽，看一看美国的中小学作文教学，就会明显发现我们传统的作文教学是不足甚至缺失的。

　　01.

缺失思考

　　请看下面这组中、美小学生作文题目的对比──

　　中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。

　　美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

　　我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。

　　02.

　　缺失理念

　　美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点──你不必担心“对”还是“错”。

　　由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。

　　可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。

　　03.

　　缺失开放

　　在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”

　　这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼5种能力：

　　一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；

　　二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；

　　三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；

　　四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；

　　五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。

　　这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。

　　开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。

　　04

　　缺失应用

　　下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：

　　1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。

　　2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？

　　3．自由对于黑人意味着什么？

　　4．林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。

　　5．在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？

　　6，构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

　　美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。

　　反思我们的传统作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通、缺失整合。美国的作文课，关注政治，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。

　　05

　　缺失框架

　　一个中国孩子在美国要求完成的第一篇作文是“公民权利”研究论文。

　　要求：

　　1，在3到5页纸之间，打印出来，要双空行。

　　2，至少用3种资料来源 （网上、报刊杂志上、书籍等），至少有5句引文。

　　3，并要求对比以下四人关于黑色美国（LACK-AMERICA）的观点：BOOKER T．WASHINGTON （布克·华盛顿），W·E·B．DUBOIS（杜伯依斯），Mai TINLUTHER KING．Jr （马丁·路德金），MALCOLMX （马尔科姆）。在论文里，应该控制关于他们生命的故事，不能写成传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须把自己的材料纳入你的论文中。然后，关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。

　　4，在封面要写上题目和主要内容摘要。

　　5，还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。

　　这样的作文题目，是培养“建筑师”的题目。这样的教学，是培养“建筑师”的教学。写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。

　　反思我们传统的作文教学，从古至今，把作文技法奉为圣经。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文《三字经》、《百家姓》等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中自接加以运用。

　　06

　　缺失想象

　　近年来，美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法──故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左。不但鼓励学生大胆想像虚构，而且着重引导学生创造。美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。

　　作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想像力提供思想：

　　1，设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。

　　2，从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？

　　3，假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？

　　4，做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。

　　5，如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？

　　6，如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？

　　7，创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。

　　关于故事创作法的意义与价值，一些专家认为，至少有以下三个方面：

　　①调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；

　　②进行刺激自由想像的练习；

　　③提供有丰富的内容的作文机会。

　　反思我们的作文教学，一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文。

　　传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造；”由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。

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