教育史上主要的教学组织形式有哪些

教育史上主要的教学组织形式

• 个别教学制：这是最古老的教学组织形式，历史可追溯到原始社会。在古代各国普遍存在，如我国古代的书塾多采用这种形式。教师根据不同学生的水平分别教授一个或几个学生，教学速度慢、效率低，没有明确固定的学习年限，学生不分年限和学科学习，适合学生人数少的教学要求，带有师徒相传的性质。
• 班组教学（个别 - 小组教学制）：产生于个别教学向班级教学的过渡时期，我国宋代后的书院和欧洲中世纪学校采用过。教师（可能不止一名）同时教一组学生，学生的学习活动和课程有某些共同性，具备集体学习特点，但学生人数不固定，入学退学自由，对年龄、文化程度、学习进度和内容无明确统一要求，可看作班级教学的雏形。
• 班级教学制（班级授课制）：在班组教学基础上发展而来，适应近代资本主义及其生产发展需求。一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的复式教学是其变式。它扩大了教育规模，增加了教学内容，提高了教学效率和质量。
• 分组教学制：是对班级教学的改革。因班级教学难以适应学生个别差异而出现。有按学业成绩班内分组、按能力分组等形式，如西方的“分团制”“文纳特卡制”“道尔顿制”等，我国在1913 - 1914年间也有学校开始采用。
• 道尔顿制：强调学生自主学习，教师是指导者，提供资源和指导，学生自由选择学习内容和进度。
• 文纳特卡制：侧重于综合课程和跨学科学习，鼓励学生在兴趣驱动下探索知识，培养创新能力和解决问题的能力。
• 开放教学：源于30年代美国进步主义教育者主张，50年代后在英国初等学校广泛推行。最大特点是放弃班级教学形式，教学无固定形式和结构，以学生兴趣为中心，但无法保证大多数学生获得必备知识和技能。