作者简介：

李蓓，四川省成都市实验小学校长

钟乐艳，四川省成都市实验小学教师发展学校会长

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2022年义务教育新课程方案和课程标准颁布，2023年《基础教育课程教学改革深化行动方案》发布，2024年新教材全面实施，我国义务教育迈入新课标、新教材、新课堂的“三新”时代。这一变革不仅是教育内容和形式的更新，更是教育理念和教学方法的深刻转变，对教师的专业发展提出了更高要求。在新的时代背景下，一线中小学如何引领教师更好地应对课程、教学、教材的新变化？如何构建与时代发展相匹配的教师培养机制与实施方案？

四川省成都市实验小学（以下简称“实小”）始建于1918年，一直以来，都将教师作为推动学校高质量办学、引领学生全面发展的“关键角色”。早在2004年，实小就成立了四川省首个教师发展学校。20余年以来，教师发展学校始终坚持“教师第一、自主管理、高度自治”的管理理念，在不同发展阶段采取差异化的教师培养资源配置模式：在初创期侧重基础能力建设，配置了站点负责机制和校本研修资源；在发展期进行课程体系建设，配置了全景课程和数字化学习资源；在成熟期注重创新引领，配置了教师专业发展机制和跨界研修平台。2024年，实小教师发展学校进一步总结提炼相关经验，构建了“五个一”教师培养支持系统，有力促进了教师的自我更新、持续发展。

一、一个组织机构：实行自下而上翻转式管理

实小教师发展学校坚持自主自治、面向未来，以“立己立人、达己达人、成就自己、成就儿童”为发展目标，致力于让教师智慧而快乐地工作、清新而优雅地生活。

教师发展学校构建了“校长直管-会长统筹-三中心协同”的管理架构（见图1），实现了教师培训工作决策科学性、教师主体性和发展敏捷性。校长直管，指校长直接负责顶层设计与战略统筹，包括审定《教师发展年度规划》，确定年度重点任务，直接审批专项经费并协调校内外资源，关注教师发展关键指标，做好顶层设计等。会长统筹，指会长负责横向协同与过程管理，包括定期接收教师需求意见书，召开需求资源对接会并进行跨中心协调，管理并落实各项培训等。三中心协同，指三中心负责垂直深耕与职能落地。副会长带领三中心负责人完成资源开发、课程设计、教师评估等，形成自下而上的反馈链。

图1：四川省成都市实验小学教师发展学校组织机构设置

教师发展学校设立了“3+3+N”的组织机构运行机制。第一个“3”是指三位副会长，分别统筹管理三个核心职能中心，形成专业化分工。第二个“3”是指三大职能中心——策展中心（需求调研与资源开发）、融创中心（课程设计与技术赋能）、职规中心（教师评估及生涯规划）。“N”是指动态生成的项目组，根据教师发展需求与学校发展目标灵活组建。

这样的组织机构设置形成“需求整理-方案设计-实施督导”全流程支持体系，通过“选修+必修”的菜单式供给、“项目制”任务驱动和“内省式”评价反馈，实现教师从“被动接受”到“主动生长”的转变。该模式既保留了行政统筹优势，又充分激活了教师主体性，实现了自下而上的翻转式管理。

二、一项闭环机制：实现教师发展的机制保障

教师发展学校实行以终为始的发展闭环机制，包括“需求调研-目标分解-分层共进-混联实施-多维评价-需求迭代”六个环节。一是需求调研，从教师中来、到问题中去，以教研组为单位，通过问卷调查等形式精准捕捉教师个体发展诉求与群体发展共性，构建起动态更新的“需求数据库”。二是围绕学校工作目标，提炼整理教师需求，形成教师发展清单。三是围绕培养主题发掘资源、设计活动，联动校内外各类资源开展活动，建立新教师、青年教师、骨干教师、资深教师分层发展模型，依托雅园讲坛等载体，搭建教师发展平台。四是采取混合维度和联动维度的实施路径，融合“线上+线下+场域”三维空间，构建“理论指导+实践诊断+资源支持”三方协同机制，开展各项培训活动。五是实行综合考核，建立包含教学实绩、科研成果、专业成长的个体自评体系，通过实小APP中“教师教育教学成果”申报系统，教师个人上传年度发展成果，后台生成教师发展数据画像，寻找优势和不足并形成发展建议，实现教师评价从经验判断到数据赋能转变。六是需求迭代，结合下一阶段的发展目标，提出新一轮发展需求。这一闭环式发展机制通过动态响应教师内生性发展需求，构建起“需求识别-精准供给-效能反馈”的螺旋上升通道，实现了个体成长与群体发展的协同共振。

例如：2022年版义务教育课程标准发布后，教师发展学校首先通过调研了解教师对新课标学习的需求和期待采取的方式；接着，开展新课标解读等通识性培训，通过外聘专家、线上线下学习、教研组讨论、新教师月度汇报等方式让教师真正理解新课标；最后，以“开卷考试+优秀分享+标兵评选”的方式，引导教师用好新课标，思考如何推动新课标落地。

三、一套发展制度：形成良性的教师生长文化

教师发展学校构建了一套集保障制度、推进制度、激励制度于一体的教师自主发展制度，形成了良性的教师生长文化。

1. 以保障制度维护教师自主发展的权利和义务

保障制度由全员通识性培养制度、新教师三年职规培养制度、青年教师“三力”培养制度、骨干教师“导师制”培养制度、资深教师传帮带培养制度组成，是教师自主发展的基础性制度，规定了教师的发展底线和界限。

全员通识性培养制度，旨在保障教师的基本权利，以资源保障、数字化研修、学分认证等方式撬动全员发展。

新教师三年职规培养制度，指通过实施“一课三阶”（见面·突围·成长）培养计划，对新教师进行入格教育，即通过系统化、结构化的培养机制，帮助新教师快速适应学校文化、掌握教学规范、形成职业认同，最终达到学校设定的基本教育教学标准，实现新教师从“职业新手”到“合格教师”的转化。

青年教师“三力”培养制度，指依托各级研修平台，构建“教学基本功力-课堂管理能力-专业发展规划力”进阶体系，促进青年教师快速成长。教师教学基本功力的培养借助“影子教师”计划，学校规定青年教师每周跟岗骨干教师不少于4课时，通过撰写《课堂观察日志》及时进行反思与总结；教师课堂管理能力的培养重在场景化实训，学校通过突发事件演练、情景模拟等方式收集整理出《课堂管理小妙招》帮助教师立足课堂；教师专业发展规划力的培养则通过《教师三年发展规划》撰写、答辩和实施落实，形成“目标锚定-路径设计-动态校准”的专业发展闭环体系。

骨干教师“导师制”培养制度，指实施理论导师+实践导师的“双导师”培养制度，建立“教学创新-课题研究-成果辐射”发展通道。在教学创新层面，骨干教师需牵头开发校本课程，一学期设计至少一节未来课堂教学课例并在教研组内、全校或区域内展示。在课题研究层面，推行“研究性教研组”模式，组织组内教师实施校级小课题或区级以上课题研究。在成果辐射层面，创建实小教育辐射圈，依托实小网校平台形成“实小智慧库”，传播优秀教育资源。

资深教师传帮带培养制度，以“经验转化-智库建设-生态赋能”为核心目标，设立“校内教研员”岗位（每学科1~2人），完成智库建设。校内教研员牵头组建学科发展智库，围绕学校战略开展政策解读、课程研发与难点攻关；进行经验凝练，让隐性经验转化为可复用的教学策略包。这一制度让资深教师从“经验持有者”转向“知识生产者”、从“个体实践者”转向“生态构建者”、从“教学能手”转向“教育智库”。

2. 以推进制度提升教师自主发展的能力和水平

推进制度由分段靶向培训、项目制培训组成，通过一系列跟踪、指导、服务性措施推动教师可持续发展。

分段靶向培训周期为一个学期，教师在固定日（每月后15天的第一个周二上午第一节课和下午第一节课两个时段）根据教学和工作的安排，灵活选择参加教师发展学校组织的培训。学校构建“3+X”课程模块，包括教育政策解读、教学改革前沿、师德师风建设以及根据教师需求动态开设的课程（如国际视野、专业发展、跨界融合等）。学校实行“自主选课+学分累计”制度，教师每学期需完成固定学时培训。项目制培训时间为每学期初和学期末，教师未有教学任务安排时段（一般为3~5天）全员参加集中培训。学校采用“专题讲座+项目式学习+成果展示”混合式培训模式，为教师提供系统性、专业性发展支持。本体系以学期为周期推进，构建“总分总”（学期初全员总体培训+学期中分时段灵活培训+学期末全员总体培训）培养模型，实现教师发展的广度覆盖与深度突破。

3. 以激励制度保障教师自主发展的状态和预期

激励制度以各种评比、奖励、评价制度为主，贯穿教师发展始终，内容包括教师数据画像、优秀学员评比，通过有效的激励为教师自主发展提供稳定的心理预期，让教师成长有据可依、有迹可循、有的放矢。

教师数据画像：精准化发展导航。教师数据采集维度由教学实绩、科研成果、专业成长及辐射影响组成。教学实绩数据采集，通过课堂观察数据、教案质量评级和教学创新案例数完成；科研成果数据采集，记录教师论文发表、课题立项或校本课程开发情况；专业成长数据采集，包括继续教育学时、技能认证（如信息技术2.0认证）和培训参与度；辐射影响数据采集，涵盖师徒结对成效、跨校区教研引领和学术讲座次数等。这样的画像建构技术，可以实现教师动态建模，运用算法生成个体三维模型，形成教师成长曲线，对教师职称晋升和培训匹配提供精准化发展导航。

优秀学员评比：阶梯式激励机制。教师自主申报并提交《优秀学员申请表》，附教案、论文、案例等佐证材料，教师发展学校组织各年级组教师代表评审完成评选及结果公示，设置“明星学员”“一级学员”和“二级学员”奖项进行物质激励、发展激励及荣誉激励，拓宽教师发展上升通道。教师参评积极性提升，专业发展实现提速（新教师达到骨干标准周期从原需6年缩短至4年），生态得以良性循环。

此外，学校在激励制度中融入人性化设计，如通过“生日假”（每年1天）与“学术假”（年均3天）双重机制构建柔性支持网络。制度创新形成了“弹性时间管理-定向学术支持-成果共享反哺”的良性循环，实现教师个体成长与组织发展的双向赋能。

四、一组全景课程：培养教师普适力与超前力

2015年，实小启动未来学校建设系统工程，教师发展学校率先构建“全景课程1.0”；2021年，为更好地落实“双减”政策，以及应对“一校三区”战略触发的教师队伍结构性变革（新教师占比达43%），该课程迭代升级为“全景课程2.0”，课程结构从平面化向立体化转变。

“全景课程2.0”由通识性发展课程与层级式进阶课程组成，形成“三维覆盖、分层突破”的教师发展支持系统。通识性发展课程采用“人文素养-师德锻造-专业精修”三维课程架构：在人文素养维度开设“百年校史”“校友记”等课程，强化教师的文化认同与教育使命；师德锻造维度通过“雅园讲坛”“行政早课”等模块，传递教育家精神，塑造教师职业精神；专业精修维度构建包含教学设计、课堂观察、评价改革等12项核心能力的标准化课程包，形成“基础模块（必修）+拓展模块（选修）”的弹性学习体系，实现教师专业素养的标准化提升与个性化延伸。

层级式进阶课程采取差异化培养策略：针对新教师群体的“新成长课程”聚焦教学常规入格（如“一课·入格”教案规范）、基础技能达标（如课堂管理五步法），通过“导师带教-课例研磨-达标认证”三阶培养实现角色适应；骨干教师的“高压锅”课程侧重教学创新突破（如项目化学习设计）、科研能力进阶（如小课题研究方法），采用“任务驱动-团队攻坚-成果孵化”模式加速专业成长；资深教师的“‘关爱+’课程”注重教育智慧凝练（如教学诊断技术）、辐射引领能力培养（如校本课程开发），通过“校内教研员-学术共同体-智库建设”三重平台实现经验转化。三类课程通过“新教师成长汇报-骨干教师创新展示-资深教师经验共享”的交互机制，形成教师发展生态系统的能量循环（见图2）。

图2：四川省成都市实验小学教师发展学校“全景课程2.0”

在此基础上，实小构建了“备课-实施-反思”三阶联动的教学质量闭环管理系统，形成具有校本特色的质量保障模型。

备课阶段，实行“一备三改”：通过“通备教案（学科组集体备课）-校内外专家讲教材（课标解读）-组内说课（教学设计论证）-三改教案（基于专家、行政、同伴三重审核的迭代优化）-教案审核（三维度评价量表）”改进机制，实现教学设计从“经验导向”向“证据导向”转变。

实施阶段，创建“三进课堂”协同观察机制：校内外专家团队每学期人均进课堂12次，聚焦目标，生成差异分析，解码课堂生态；通过行政督导，每周进行例行巡查，填写课堂教学实施评估表，分析教师特色发展路径；通过同伴观察、每日交叉听课，用课堂观察量表确保基础规范落实。三类观察数据实时接入学校质量监测平台，形成课堂教学动态数据库。

反思阶段，推行“三维反思进阶”模式：远端反馈（每周收集合作学校评价意见）、团队交流（教研组开展结构化研讨）、大组展示（举行全校教学案例发布会）构成反思闭环，引导教师实现从技术理性到批判反思的认知跃迁，形成具有实小特质的教学质量管理范式。

五、一轮多元评价：让教师成为更优秀的自己

教师发展学校采用“一轮多元”评价，以数据赋能教师成长。“一轮多元”指以学期为周期（一轮），通过整合实小APP、教研平台、课堂观察等9类数据源，构建教师发展大数据中心；采用混合研究范式，实现量化分析（结构方程模型）与质性解释（扎根理论）深度耦合。通过多元评价要素的协同作用，形成完整闭环：学期前，分析教师发展需求，形成年度工作计划，指导教师个体明确发展方向，制订个人发展计划和目标；学期中，实施各项培训，实时评估教师参培情况，严格培训制度，推动教师积极参与；学期末，制定“优秀学员申请表”，组织各级评委评审，开展“三维述评”（数据画像分析+质性报告解读+现场答辩展示），形成良性竞争。

以实小APP赋能教师评价为例。实小APP自2015年开发以来，服务于“教师教育教学成果”申报和评定。在横向对比上，通过“教师发展智能站”生成个体年度发展轨迹图，可视化呈现教学效能、科研产出等12项核心指标变化趋势。在纵向参照上，以学校中位数（各评价指标年度平均值）为基准线，建立“Z-score标准化分析模型”，精准定位教师发展象限。在动态监测上，运用机器学习算法预测未来三年发展曲线，生成包含风险预警、潜力识别、发展建议的预判报告。学校通过整体了解每个项目中位数的情况，即高于中位数和低于中位数教师人数，适时调控教师培养的方向、重点和精确度。“教师教育教学成果”数据还可以显示教师个体与学校每个项目中位数对比和学校历年整体数据对比，并通过直观的图示呈现出来，教师可用其分析自身发展优势和劣势，实现自我诊断；学校可用其分析教师整体发展情况，实现以评促建。

总的来说，实小的“五个一”教师培养支持系统反映出一个优秀团队的专业基因：正向的文化氛围、触及心灵的价值引领、自主自治的核心机构、催生成长的制度保障、简便易行的运行机制、面向人人的课程体系、数质兼具的多元评价。未来，实小将继续夯实“五个一”教师培养支持系统，创新各项举措，为教师专业发展保驾护航。

文章来源：《中国基础教育》2025年第3期，原标题《四川成都实小：构建基于“三新”的教师培养新机制》