学习方法指导的过程，实际是师生之间学习方法信息交换的过程，它包括以下几个环节：

　　一．教师示范，展示学习方法

　　（1）由于学生的认识规律是从感性认识上升到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学习方法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。

　　（2）即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到条理明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

　　［案例1－1］：

　　有一位教师教学生学习古诗《江畔独步寻花》（杜甫诗：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼）。

　　他指导学生分五步进行学习：

　　1、初读，读准字音。

　　（1）学生自由朗读，注意读准字音；

　　（2）指名朗读，纠正错误读音；

　　（3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意；

　　（4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。

　　2、细读，理解字词。

　　（1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词；

　　（2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。

　　3、精读，体会诗意。

　　（1）指导学生再读诗句，一边读一边思考每句讲的是什么；

　　（2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。

　　4、赏读，想象意境。

　　（1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？

　　（2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感；

　　（3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。

　　5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，同时使学生从这一学习过程中获得清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学习方法打下良好的基础。

　　二．回顾小结，归纳学习方法

　　通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。

　　（1）因此，当学生对学习方法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学习方法，再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学习方法归纳出来，使他们对学习方法的认识更加清晰和深刻。

　　（2）如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，教师可以问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学习方法简明准确地归纳出来。

　　三．自学实践，运用学习方法

　　通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学习方法。但学习方法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学习方法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。

　　所以，领悟和归纳学习方法并不是学习方法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学习方法，把学习方法转化为自己的东西，进而形成能力。

　　［案例1－2］：

　　有一位教师教古诗《游小园不值》（叶绍翁诗：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开，春色满园关不住，一支红杏出墙来）时，就把主动权留给学生，让学生运用理解和归纳的学习方法自学这首诗。在学生自学之前，教师用小黑板出示学习方法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性，同时还向学生提出相应的要求。

　　这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学时，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学习方法进行自学，逐步提高自学水平。

　　学生在学习《游小园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分别阅读、品味、想象、诵读古诗。在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。

　　四．检查效果，巩固学习方法

　　检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足，可以使学生看到自己运用学习方法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学习方法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。

　　在检查过程中，允许学生发表不同意见，并善于用“不同”有效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。

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